大学语文的考试重点篇1
论文关键词:大学英语教学改革;交际测试;课程要求
随着新的《大学英语课程教学要求》的颁发,大学英语教学和考试的改革等具体工作终于被搬到台面,专家学者纷纷提出各自的看法。作为从事过大学英语和剑桥英语教学的教师,笔者试图从目前大学英语教学所存在的问题出发,分析四六级考试对教学的负面影响和剑桥英语考试对锻炼考生能力的正面促进,提出教改可以借鉴剑桥考试管理的某些经验导入交际测试手段,从改革考试人手进行一系列的大学英语教学和考试的改革。
一、大学英语考试存在的问题及其对教学的负面影响
笔者认为,大学英语考试存在的问题首先表现在制度管理上。由于目前中国的英语学习存在着相当多的认识误区,表现之一就是大学英语四六级考试。几百门课程,惟独把英语单独挑出来,全国不分地区不分情况全都采用统一考试,但由于事实上,各地经济、文化、科技发展不平衡,生源不同,外语教学水平也不同。各高校的情况也大相径庭。重点普通,沿海内陆,存在很大差异,搞“一刀切”的统考违背了“实事求是”的原则。更糟糕的是,这样的一个考试,在很多学校被挂钩到学位获取上,成为学生毕业的凭证和教师教学的评估标准,而且考试的作用也被夸大,成了很多用人单位的招聘基本条件。但荒唐的是很多拿了证书的毕业生却在求职的英文面试时张口结舌,这样形成了一个“怪圈”,一直在恶性循环着。其次,大学英语考试存在的问题还表现在试卷的设计上,这主要体现在考试的效度(Validity)不高,多项选择题的比重偏大。这是因为四六级考试与托福考试的命题弊病是一脉相承的,属于分立式测试(DiscretePointTest)。答题有很强的机遇性。无论什么水平的考生都可能做出正确的选择,而且题型数量偏少,模式比较单一,在测试考生能力方面有所欠缺,尤其是口语,写作能力上测试的力度不够。由于四六级考试走的是以知识和结构为纲的老路子,随着考试的频频举行,考生已熟知试卷题型和测试要点,考出来的成绩所含的“技巧”的比重不断增多,猜测成分增大,作弊容易,这就影响了考试的效度。此外,大学英语考试在实际操作过程中的误差也不容忽视。这表现在评分标准的不够科学,包括批改作文过程中的“随意性”,主观题(翻译或简答)在改卷的过程中也失去了其应有的作用,而且这样的问题的存在不是个别的。
大学英语考试存在的问题对教学的负面作用最为明显的就是“应试教育”。根据调查。90%以上的高校都或多或少地存在着这一现象。为了追求通过率,放弃正常的教学,围绕试题打转,靠教试题汇编,投机取巧以便在考试中获取证书。英语教学只在语言知识方面下功夫,影响了学生语言能力的全面培养和发展。广大学生学习动机不纯,心态浮躁,急功近利,学风不够认真踏实,对锻炼能力的上课内容不感兴趣。也在巨大的心理压力和沉重的包袱下,产生严重的考试焦虑。此外,大学英语考试存在的问题不仅影响了基础英语的教学内容和方法,也冲击着英语的后续教学,使得专业英语的学习成了一句空话。
二、剑桥考试的管理系统与新《大学英语课程教学要求》
一般说来,我国的外语测试的现状是沿袭了以托福为代表的美国学派的做法,基本上停留在心理测量与结构主义相结合的阶段。人们重视考试,但是对测试理论知之甚少。重视考试的评定和选择功能,却忽视考试的反馈功能,颠倒了考试和教学的位置。要改变目前这些问题,需要学校,各级教育管理部门,专业考试研究人员,以及广大的教师和学生对国外先进考试系统的认识和借鉴。由于笔者长期从事商务英语教学,对剑桥大学ESOL考试的管理可以说是比较熟悉的。下面就对剑桥的考试管理系统作一简要说明。
英国剑桥大学是世界着名学府,历史悠久,实力雄厚。剑桥大学地方考试委员会UCLES(UniversityofCambridgeLocalExaminationSyndicate)是剑桥大学下属的一个部门,是世界公认的考试权威机构之一。其中剑桥在世界各地举行的ESOL(EnglishforSpeakersofOtherLanguages)考试,为非以英语为母语的人提供有关英语水平的权威证书,每年考生超过100万人。剑桥举办的考试和其他考试相比,有一些明显的不同。
大学语文的考试重点篇2
关键词：高校；考试制度；改革
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1002-2589（2011）36-0284-02
一、高职院校英语考试现状分析研究
英语考试是高职院校英语教学工作中至关重要的一个教学环节。考试是引导学生主动、创造性地学习的重要手段；考试是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。同时,考试也是检查教师教学效果、更新教学的手段，促使教师“以人为本”，培养学生应用知识解决实际问题的能力。目前,高职教育中普遍存在着“重知识、轻能力，重记忆、轻创造，重理论、轻操作”的考试模式,严重制约了素质教育的实施和创新能力的培养。具体表现在以下几个方面：
（一）对英语考试目的的认识存在偏差
1.英语考试目的偏离英语学习目的
英语考试的根本目的是掌握课程相关的理论和技术，以进入社会更好地服务社会和适应社会，而如今许多学生把英语考试作为一种获得毕业证、奖学金、荣誉证等的跳板，而大部分英语教师只是把考试当成了例行公事和完成任务。英语考试制度不适应人才培养模式改革的需要，抑制了学生的个性化发展。现行的英语考试制度只注重学生对英语知识和技能的掌握，而忽视了学生个性化发展的需求和创造力的培养。
2.英语试题质量不高，忽略了英语试卷分析的信息反馈对提高英语试题质量的作用
英语试题的质量决定英语考试的质量，高质量的英语试题是实行高质量英语考试的前提。试题质量的评价指标包括四项：难度、区分度、信度和效度，其中最重要的是难度和区分度。作为一套高质量的英语试题，除应符合命题的基本要求外，从考试的目的来看还应具有一定的难度，以便测出学生实现英语教学目标、掌握所学英语知识和能力的程度和水平，同时，应能区别出英语学习情况不同的学生，亦即能测出每个学生个体英语学习情况的差异。英语考试结果应该及时准确地反馈给授课老师，这样，授课老师从试卷反映出来的问题，有针对性地调整和更改考试内容，为下次考试提供借鉴，从而增强试题的信度和效度，极大地提高英语试题质量。
（二）高职院校实行的期末一次性英语考试不能真实反映学生一学期英语学习的实际水平
1.目前，我国高职院校的英语课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生英语成绩的优劣主要取决于期末英语考试成绩。这种期末一次性英语考试决定学生一学期的英语学习成绩的考试带有一定的片面性，不能真实地反映学生一学期英语学习的实际水平。即使有平时成绩和考试成绩两个部分，考试成绩一般也占总成绩的70%以上，平时成绩占课程总成绩的30%以下，造成了学生中普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。这种现象，不利于知识的掌握和能力、素质的提高，不利于良好学习习惯的形成，还有可能滋长投机心理和浮躁作风。同时，仅仅通过一张期末试卷很难涵盖一学期全部英语教学内容，考试知识覆盖面窄，考察点代表性差。因此，以这样的成绩来评价学生一学期学习英语是不科学、不公正的。
2.高职院校英语考试的考试形式单一，局限了对学生英语综合能力的考核。高职院校现行的英语考试形式和方法过于单一，存在着“四多四少”的现象。闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，口试、答辩考试少；理论考试多，技能、操作、实践能力考察少；统一考试多，因材施考少。
3.高职院校的考试计分方式不科学。目前高职院校大多采用百分制，教师阅卷只注重判分，不重视试卷和考试结果的分析、反馈及改进教学。很多课程任课教师从出题、阅卷到登录分数包干，或者是虽推行了教考分离，但制度落实不到位，这就严重降低了考试的公正性与科学性。
（三）考试内容死板，抑制了学生创造力的发挥
一直以来，高职院校考试以任课教师出题为主，而任课教师往往只根据指定教材所讲授的内容出题，缺乏对教学大纲的深入研究和对知识体系的融会贯通。考前教师就教材划范围、指重点的现象比较普遍。
1.英语考试内容偏窄，侧重英语教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生运用英语独立思考的能力和灵活运用英语知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生英语学习的范围，造成学生英语知识面狭窄，英语学习兴趣降低。
2.英语考试题型不合理,难以考查学生的综合能力。题型的选择被限定在有限的传统题型范围内，限制了选择合适形式来检验学生对课程知识的掌握，限制了考试内容及形式设计上的创新。在大多数考试中，使用填空、单选、多选、判断、简答、名词解释等客观题的比例大，而综合性思考题、分析论述题等主观性试题较少，不利于学生思辨能力、分析能力、综合能力的提高。
二、国内外考试数据的分析与运用
（一）国内高职院校考试数据的分析与运用
1.国内高职院校英语考试数据的分析的弊端
现今许多高职院校相同专业中同一门英语课程由多个教师同时承担，由于任课教师不同，对英语课程和考试重点的掌握不同，因此英语试卷的难易标准不同，造成同一门英语课程同一个年级的学生英语成绩分布差异非常大，失去了考试的区分度、效度和信度。考试数据的分析不科学，不利于教师公正地测定和评价学生掌握英语知识的实际水平和能力，也不利于反应教师英语的教学综合能力。
2.英语考试数据在国内高职院校的运用严重不足
目前高职院校大多采用百分制，教师阅卷只注重判分，不重视英语试卷和考试结果的分析、反馈及改进英语教学。现行的英语考试虽然也要求教师进行考试情况分析但只是流于形式，对学生答题中反映出来的英语教学效果及学生英语知识的应用能力分析缺乏重视，英语考试数据运用不及时,不能把试卷中反映出来的问题反馈给学生,不能有效促进教师英语教学质量的提高。
（二）国外各种考试数据的分析与运用的优劣
1.以托福为代表的美国学派的做法，基本上停留在心理测量与结构主义相结合的阶段。人们重视考试，但是对测试理论知之甚少。重视考试的评定和选择功能，却忽视考试的反馈功能，颠倒了考试和教学的位置。我国大学英语考试就是四六级考试与托福考试的命题弊病是一脉相承的，属于分立式测试(DiscretePointTest)。考出来的成绩所含“技巧”的比重不断增多，猜测成分增大，作弊容易，这就影响了考试的效度。
2.剑桥大学地方考试委员会举行的ESOL(EnglishforSpeakersofOtherLanguages)考试注重语言的实用性和实践性，内容力求真实。它们除了要了解考生掌握英语语言知识的一般情况以外，十分注重考生使用所学语言办事的能力。剑桥大学地方考试委员会UCLES(UniversityofCambridgeLocalExaminationSyndicate)是剑桥大学下属的一个部门，是世界公认的考试权威机构之一。其中剑桥在世界各地举行的ESOL(EnglishforSpeakersofOtherLanguages)考试，为非以英语为母语的人提供有关英语水平的权威证书，每年考生超过100万人。剑桥举办的考试和其他考试相比，考试更具严谨性和科学性。值得我们借鉴。
三、探究科学合理的,能全面、准确反映学习者语言技能的考试方法和创新的、富有活力的考试制度
（一）科学分析、灵活运用考试数据,进行测试评估体系的改革
测试评估体系的改革，应当从重视语言要素转向语言实际能力的运用。从重视共性转向个性，从关注结果转向过程。提倡形成性评估和终结性评价并重，评价方法和手段应当多样化，评价标准也应当多元化，鼓励学生自我评价和相互评价，使考试起到促进教学的作用，统考的题目应当增加主观题的比例，不断开发和增加新的测试题型，导入交际题型，增加类似剑桥考试的非文字类材料和实际生活中的应用文体，在考试的阅读材料中加上标题以增加真实感，提高测试任务的特征和目标语言使用任务特征的一致性。
（二）英语考试命题要体现开放性
英语考试的命题要着重从培养目标的全局出发，要反映出英语教学的目的，而不是课堂教过的和教材中存在的内容。英语试题命题的选取要做到开放，教师要构建好典型情境，根据培养要求提出问题，要求学生进行综合分析，考查学生运用英语解决实际问题的能力；开放性的英语试题答案，无标准答案，学生可根据试题的要求，充分发挥主观能动性，根据自己的理解进行解答；开放的英语试题答题方法，允许学生采取各种有效的答题方法，鼓励创造性思维。
(三)英语考试的内容突出灵活性,重视实践与创新,体现高职特色
英语考试的内容要突出本课程的重点、难点与发展趋势。不应只考一些有着标准答案的题目，还应有一些“活”题，即没有标准答案的题目，鼓励学生动脑创新。教师在英语教学中不仅仅要教授英语的基本体系和基本知识，还要注意当前英语教学的热点问题和发展趋势，真正做到学以致用，并在英语考试中予以体现，激发学生的英语学习兴趣，鼓励学生主动收集英语资料，而不是仅仅依靠教材上的英语知识或局限在老师的课堂讲授。另外，在英语考试试卷的评阅上，也应该考虑学生对试卷解答的理解。对于客观题的批阅，试题答案一般是唯一的，可以称之为标准答案。而对于主观题，应该允许学生有不同的理解和表述，充分发挥学生的主观能动性，以发展的眼光评判学生的答案，鼓励学生在英语学习的过程中不断创新，不要局限于抄笔记和背笔记所得的“标准”答案。主观题的答案至多也只能称之为参考答案，对于学生所作出的新颖独到的解答还应给以高分。
大学语文的考试重点篇3
2018重庆长寿成人高考考试科目导语：2018重庆长寿成人高考考试时间安排在2018年10月28日至29日期间，
【重庆长寿成人高考考试科目】1、高中起点升本科统考科目：(1)理科类：语文、数学(理)、外语、理化(物理、化学合卷)。(2)文科类：语文、数学(文)、外语、史地(历史、地理合卷)，艺术类专业数学考试成绩不计入总分，供录取时参考。2、高中起点升专科(高职)统考科目：(1)理科类：语文、数学(理)、外语。(2)文科类：语文、数学(文)、外语，艺术类专业数学考试成绩不计入总分，供录取时参考。(3)医学类(含中医学类和药学类)各专业：语文、数学(理)、外语。(4)中央司法警官教育学院开设的监狱管理、劳教管理专业：语文、数学(文)、外语。(5)公安类院校各专业;语文、数学(文)、外语。注：(1)外语设英语、日语、俄语三个语种，考生可根据招生院校对外语语种的要求选择一种。(2)高中起点升本科和专科的公共课：语文、数学(文)、数学(理)、英语、日语、俄语、史地(历史、地理合卷)、理化(物理、化学合卷)实行全国统考，试题由教育部统一命制。(3)高中起点升本、专科统一考试科目每科满分均为150分，考试时间为120分钟。(4)艺术、体育等专业需加试的专业科目和考试时间，由各招生院校自定，并通知考生。3、专科起点升本科统考科目均为三门：两门公共课为政治、外语;一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：(1)哲学、文史及中医、中药学类：政治、外语、大学语文。(2)艺术类：政治、外语、艺术概论。(3)理工类：政治、外语、高等数学(一)。(4)经管类：政治、外语、高等数学(二)。(5)法学类：政治、外语、民法。(6)教育学：政治、外语、教育理论。(7)农学类：政治、外语、生态学基础。(8)医学类：政治、外语、医学综合。注：(1)外语开设英语和日语两种语种。(2)专科起点升本科统一考试科目每科满分均为150分，考试时间为150分钟。(3)专科起点升本科统一考试科目试题均由教育部统一命制。除统考科目外，是否再加试专业课，由招生院校自行确定。如需加试专业课，由招生院校向社会公布并自行组织命题和考试。专业课加试规则：除规定的统考科目外，招生学校可在考试院成招办统一组织下根据专业要求进行专业课加试。其中艺术类、体育类专业必须加试专业课，其它专业是否加试由招生学校自行决定，专业课加试由招生学校自行命题和组织考试。
【考试时间】根据根据以往经验，
日期时间10月28日10月29日9:00-11:00语文外语14:30-16:30数学（文科）数学（理科）史地（高起本文科）理化（高起本理科）公民道德修养与法律基础二、专升本考试时间表
日期时间10月28日10月29日9:00-11:30政治大学语文艺术概论高等数学（一）高等数学（二）民法教育理论生态学基础医学综合考生根据报考的专业考一门14:30-17:00外语-
大学语文的考试重点篇4
【关键词】试卷特点；英语知识运用分析；技巧探究
云南省2013年初中学业水平考试的英语试题更加全面地体现了义务教育新课程目标，全方位考查“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”。现结合英语试题与我县阅卷情况，对今年的初中学业水平考试英语试题作如下分析：
一、试题的评价：
（一）试卷题型结构更具综合性
吸收了往年试卷命题的经验，根据英语教学要求和学生学习的实际，在题量上作了小的调整。听力部分撤了一个听对话题。单项选择题由20小题变为了15小题。题型结更具有综合性
（二）试题信息量大，知识涵盖面广，渗透性强，具有较强的探究性和灵活性
试卷信息量大。试题突出了语言的交际功能，在试题的设计上，以基础知识和基本技能的考查为主，把对“双基”的考查融入学生的实际学习和生活之中，在实际的语言情景中和具体的语境中，着重考查学生运用语言的能力。
（三）试题的选材具有一定的时代感和知识性，注重教育性以及对学生跨文化意识的培养
在选择语言材料时，试卷选用了真实、典型的当代英语素材，在试题的设计上也提供了相对完整的语境。与此同时，所选的材料与学生的生活紧密联系，具有实用性，体现语言学习中的跨文化意识。
（四）命题力求紧扣双基，凸现能力
试卷命题依纲据本，来源于课本，但又不拘泥于课本。试题的主客观试题比例分配合理；试题结构合理；试题数量适当。
二、考卷分析
第一节和第二节：词语释义和单项选择题
（1）简述“词语释义和单项选择题”的考试目标要求
该部分属于中考英语试题的第二部分中的前两节，主要考查学生的英语知识运用，共30分。从词汇到句子，再到篇章，严格按照语言的表达和学习规律全方位对学生的英语学习情况进行检测。本次学业水平考试英语试题的“词语释义”和“单项选择题”不是很难，试卷中无偏题、难题，都是一些常见的知识点和考点。
（2）试题考点详细分析
第一节：词语释义
本节主要考查学生在特定语境中对词语语义的准确理解。学生对词义的准确理解程度会影响对句子意思的理解，进而会影响学生的语言表达能力，考点分析如下：
第21题考查形容词短语bedifferentfrom的基本词义为“与……不同”，根据上下文意思，题中differentfrom等同notthesameas.。第22题考查动词短语arrivein，它的词义为“到达”，根据上下文意思，arrivein等同于getto，第23题考查动词lost，基本词义为“丢失、遗失”，根据上下文，losttheirlives等同于werekilled，第24题考查形容词full，基本词义为“满的，饱的”，根据上下文，题中hasherhandsfull等同于isverybusy，第25题考查动词与副词的比较级搭配speaklouder，基本词义为“大声说”，题中actionsspeaklouderthanwords等同于whatyoudoismoreimportantthanwhatyousay。
第二节：单项填空
（1）试题综述
单项填空题是中考英语的一个重要题型，主要考查语言基础知识及综合运用英语的能力。学生要在考试中顺利地完成此题，除了应具备扎实的基础知识外，还要掌握试题的特点，答题的方法和技巧等。
（2）试题考点分析
我们可以根据题号来对考点进行分析。比如26考点是情景交际，考察提问星期的方法；27考查名词的词义辨析；28连词，考查前后句子的关系；29数词短语；30动词的时态；31介词的运用；32动词的固定搭配；33不定代词；34情景交际；35引导条件从句的从属连词；36感叹句；37邀请时的应答语；38动词短语辨析；39情态动词的运用；40宾语从句的语序和时态。
（3）试题特点
①题目设计灵活、新颖、知识覆盖面广。试题从语法、词汇到交际功能等方面对学生进行全方位的考查，考查内容涉及动词、情态动词、名词、介词、从句以及交际用语等方面，其中交际用语是考查的重点。
②突出知识的综合运用。很多试题中不是对一个知识点的单一考查，而是结合了二三个语法知识点和语言点的立体交叉的综合运用，更加注重对学生综合语言的能力的考查，使单项填空题这个传统的老题型，从各方面折射出了英语课标的新理念。
③体现了语言交际性，真实性和实用性的原则和特点，注重新课标中要注重学生情感态度，学习策略和文化意识的培养，并起到良好的导向作用。
第三节：完形填空
大学语文的考试重点篇5
关键词：英语口语计算机辅助测试反拨作用英语专业四级口试
1.引言
随着社会发展和国际交流的需要，英语口语教授与学习受到前所未有的重视。《大学英语课程教学要求（2004）》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]语言学习的宗旨是掌握在社会语言场景中轻松有效交际的能力。语言测试成为衡量语言交际能力的有效评价手段，对语言学习存在着积极的或消极的影响，即测试对语言教学和学习具有“反拨作用（washback）”[2]。科学公正的测试是对学习者的语言能力进行客观、准确的评价，充分发挥其反拨的正面作用，使语言习得者发现自身的不足，从而把握进一步努力的方向，也可以促进教师对教学的反思，调整教学内容和教学方法。与此相反，如果测试方法只重语言的输入，忽视语言的输出，在考试内容方面题型设置不合理，评分标准不明确，考试缺乏信度、效度，口语测试反拨作用的消极方面就会凸显，导致口语教学效果较差，无法调动学习者习得口语的积极性，难以达到语言学习的交际目的。因此，评析口语测试形式，探究更为有效的口语测试手段对口语教学至关重要。
2.英语口语测试方式简述
英语口语测试方式大致分为直接型口试和间接型口试两类。20世纪90年代至本世纪初，研究者主要关注的是直接型口语测试的实证及理论研究，如刘润清的语言测试和它的方法研究及文秋芳的英语口语测试与教学研究。在直接型口试理论的指导之下，面试被广泛应用于雅思口语考试（IELTTS）、托福（TOEFL）口语考试，以及全国大学英语竞赛口语测试等国内外大型英语口语考试中。随着考生不断更多，直接型口试对监考人员的需求越来越大。未解决这一难题，自2004年以来，以计算机辅助口语测试为主要测试模式的间接型口试研究呈上升趋势，如蔡基刚的大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[3]；孙元春的机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究。在实践中，机辅口语测试逐渐被应用于国内大型英语口试如英语专业四级、八级口试、大学英语四级、六级口语测试等。
2.1直接型口试
直接型口试被称为面试口试，是指考官和被试者面对面地交谈，在考试结束时考官根据被试者的表现马上给出分数。口试题型通常包含一个或几个主题，考官就某个主题提问；评分方式有两种，即整体评分法和分项评分法。整体评分法是指考官根据考生在口试交流中的整体表现打一个综合分；分项评分法则是对考生的语音语调、表达流利程度，以及有无内容等具体项目分别打分，各项分数相加为考生的口语测试成绩。直接型口试是考官与被试者的双向交流，面试在形式上比较真实、自然。其缺点是耗时耗力，且评分的结果主观性较强，信度较低，因此难以改变口语测试的消极反拨作用。
2.2间接型口试
间接型口试指借助于辅助设备或现代化多媒体技术进行口语测试，扩大考试规模，实行考评分离，如录音口试等。录音口试要求考生根据试卷上的指令对所提出的问题进行口头回答，考试过程被全部录音，考试结束后上交录音带，考官根据其录音资料进行打分。最初的录音口试采用录音机设备、纸质试卷形式考试，考生需要根据试卷上的文字要求进行口语考试。由于录音测试中考生需花费时间阅读试卷要求和考试内容，缺乏真实交流，并且录音的清晰度无法保证，因此测试成绩的可信度不高。计算机辅助口语测试作为录音口试的方式之一，将高科技引入考试的管理与实施，由计算机发出指令，考生只需要认真听清要求，然后根据要求进行口语作答。考试过程通过计算机软件辅助进行，克服了传统的录音口试的弱点，不但节省了人力物力，而且进一步公平客观地对考生的口语水平进行了评价，极大地促进了考试质量的提高，从而带动了口语教学有针对性的改革，发挥了口语测试积极方面的反拨作用。
3.英语专业四级（TEM4）机辅口试过程
全国英语专业四级口语考试经过五年的试点之后，自1999年已经在全国进行了推广。该口试重点考查考生对英语语言形式、语言内容、交际规则三大方面的口语习得水平。考试最初采用传统的录音口试的方式。20世纪初随着科技的发展，测试者研究实施了通过计算机模拟交谈和其他口语任务的真实场景交际情形，为考生提供听觉和视觉上的双重刺激。本文以2011年青岛某高校的英语专业四级口试过程为例，研究分析机辅口试的优缺点，以期推动英语口语教学改革。
3.1TEM4机辅口试形式
2011年英语专业四级口试于笔试结束一个月后举行，研究对象（青岛某高校英语专业二年级学生）被安排在学校语言实验室里进行口语考试。考生根据准考证号顺序两人一组，配对入座。考试利用Newclass语言学习系统中的测试软件，交替进行单双轨录音。考试开始后，考生需要根据计算机指令做出应答，在考查其口语能力的同时兼顾了听力能力的测试。正式考试之前，监考教师通过播放模拟试题进行最终试机，一方面确定考试工具的可行性，另一方面使考生预先进入口试环境，为考生发挥真实口语水平做好准备。
3.2TEM4机辅口试题型
考试题目来自英语专业指导委员会寄发的试题光盘。根据《高校英语专业4级口试大纲（2008年版）》的要求，考试内容分为三个部分：（1）复述故事（Retellingastory）要求考生听一段大约300个英文单词的英语故事，听完两遍之后，立即开始复述，无准备时间。复述时间为3分钟。听故事的过程中，考生可以记笔记；即席讲话（Talkingonagiventopic）。需要考生独自进行3分钟的陈述，陈述的话题一般与复述故事的主题相关联，准备时间为3分钟；交谈（Role-playing）。要求考生根据所规定的角色和情景对话，发表对某个问题的不同看法，阐述各自的观点。考生准备3分钟，交谈4分钟，准备期间不允许讨论。整场考试时间约25分钟，既考查学生的语音语调和基本语法技能（如第一部分），又考查他们的语言连贯能力（第二部分），还设置了模拟真实交际场景，测试了考生的口语交际能力、逻辑思维能力、语言组织能力等多方面的语言能力，基本涵盖了语言测试的功能性、交互性、情境性与综合性的目的[4]。
3.3TEM4机辅口试送评过程
TEM4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号，一一对应。之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）与不合格（0～59）四个等级。针对三项任务的完成情况，实行分项评分，对考生的语音语调及语法进行总体评价。
4.机辅英语口试的优势及其不足
计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。随着近几年来对英语口语的重视，各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试，小到大学英语期末口语教学评估。相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度，在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。其次，机辅口试减少了学生等待考试的焦虑程度。机辅测试给考生提供了同时考试的场所，减少了考生在等待过程中的焦虑。同时，机辅口试的题型设置更灵活，综合性较强，更能全面考查学生的交际能力。分项评分和综合评分相结合的评分方式，更能公平客观地评价学生的口语水平，考试可信度较高。
机辅口试有其目前无法克服的缺点。一是对设备要求较高。机辅口语考试中，考生每人一台计算机，所有语言活动都需要经过录音，因此对计算机的放音及录音设备有较高的要求。二是缺少情感交流，面对计算机进行口头表达时，很多考生考试焦虑较大。与面试相比，机辅口试缺乏人文关怀，无法从考官鼓励的眼神和微笑中缓解考试过程中的紧张感，因此，在交流畅通程度方面，机辅环境带来的焦虑要远大于面试中的焦虑，不能使考生真正地发挥其应有的口语水平[5]。三是考试结果的可信度仍需提高。基于考试任务的特殊性，各个考点对考试安排和录放过程不尽相同，缺少严格、统一的监控和约束制度，考试的外在环境缺少可信度。另外，在考试结束后，计算机不能自动生成带有考生准确信息的文件，需要监考教师将每位考生的录音文件进行改名整理。在此过程中，一些人为因素可能会导致信息输入的失误，形成不可逆的结果。
5.结语
口语测试是语言测试中最能直接探测考生语言表现，也是主观性最强的部分[6]。英语口语测试作为大学英语教学的一个重要组成部分受到越来越多的关注。计算机辅助英语口语测试减少了人力物力的耗费，使大规模英语口试具有了可行性；经过严密论证的机辅口试题型能更全面地考查考生的口语能力，测试信度较传统的测试方式高出很多，测试结果能够发挥测试的积极的反驳作用，从而指导教学，促进教学改革。由于计算机辅助的口试环境缺少情感交流，因此给考生带来较多考试焦虑情绪。在今后的研究中应致力于探讨如何建立一个双向的、互动的考试过程，使考生产生交际动力，从而使其自如地发挥真实水平。同时，如何创建严格有序的考试环境和准确无误的送审方式，也需要研究者与一线教学人员共同努力。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]Alderson，J.C，&Wall，D.DoesWashbackExist[J].AppliedLinguistics，1993（2）.
[3]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005（4）.
[4]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
大学语文的考试重点篇6
论文摘要：随着社会发展的需要，英语口语变得越来越重要，其标准化测试形式及其作用也受到更多关注和探讨。计算机辅助的英语口语测试形式被尝试性地应用于多种英语口试中。本文详细描述了青岛某高校英语专业四级口试机考的全过程，重点分析了机辅英语口试的优势所在，并提出了其不足之处，以期为计算机辅助口语测试的研究与应用提供一些建设性的建议。
1.引言
随着社会发展和国际交流的需要，英语口语教授与学习受到前所未有的重视。《大学英语课程教学要求（2004）》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]语言学习的宗旨是掌握在社会语言场景中轻松有效交际的能力。语言测试成为衡量语言交际能力的有效评价手段，对语言学习存在着积极的或消极的影响，即测试对语言教学和学习具有“反拨作用（washback）”[2]。科学公正的测试是对学习者的语言能力进行客观、准确的评价，充分发挥其反拨的正面作用，使语言习得者发现自身的不足，从而把握进一步努力的方向，也可以促进教师对教学的反思，调整教学内容和教学方法。与此相反，如果测试方法只重语言的输入，忽视语言的输出，在考试内容方面题型设置不合理，评分标准不明确，考试缺乏信度、效度，口语测试反拨作用的消极方面就会凸显，导致口语教学效果较差，无法调动学习者习得口语的积极性，难以达到语言学习的交际目的。因此，评析口语测试形式，探究更为有效的口语测试手段对口语教学至关重要。
2.英语口语测试方式简述
英语口语测试方式大致分为直接型口试和间接型口试两类。20世纪90年代至本世纪初，研究者主要关注的是直接型口语测试的实证及理论研究，如刘润清的语言测试和它的方法研究及文秋芳的英语口语测试与教学研究。在直接型口试理论的指导之下，面试被广泛应用于雅思口语考试（ieltts）、托福（toefl）口语考试，以及全国大学英语竞赛口语测试等国内外大型英语口语考试中。随着考生不断更多，直接型口试对监考人员的需求越来越大。未解决这一难题，自2004年以来，以计算机辅助口语测试为主要测试模式的间接型口试研究呈上升趋势，如蔡基刚的大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[3]；孙元春的机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究。在实践中，机辅口语测试逐渐被应用于国内大型英语口试如英语专业四级、八级口试、大学英语四级、六级口语测试等。
2.1直接型口试
直接型口试被称为面试口试，是指考官和被试者面对面地交谈，在考试结束时考官根据被试者的表现马上给出分数。口试题型通常包含一个或几个主题，考官就某个主题提问；评分方式有两种，即整体评分法和分项评分法。整体评分法是指考官根据考生在口试交流中的整体表现打一个综合分；分项评分法则是对考生的语音语调、表达流利程度，以及有无内容等具体项目分别打分，各项分数相加为考生的口语测试成绩。直接型口试是考官与被试者的双向交流，面试在形式上比较真实、自然。其缺点是耗时耗力，且评分的结果主观性较强，信度较低，因此难以改变口语测试的消极反拨作用。
2.2间接型口试
间接型口试指借助于辅助设备或现代化多媒体技术进行口语测试，扩大考试规模，实行考评分离，如录音口试等。录音口试要求考生根据试卷上的指令对所提出的问题进行口头回答，考试过程被全部录音，考试结束后上交录音带，考官根据其录音资料进行打分。最初的录音口试采用录音机设备、纸质试卷形式考试，考生需要根据试卷上的文字要求进行口语考试。由于录音测试中考生需花费时间阅读试卷要求和考试内容，缺乏真实交流，并且录音的清晰度无法保证，因此测试成绩的可信度不高。计算机辅助口语测试作为录音口试的方式之一，将高科技引入考试的管理与实施，由计算机发出指令，考生只需要认真听清要求，然后根据要求进行口语作答。考试过程通过计算机软件辅助进行，克服了传统的录音口试的弱点，不但节省了人力物力，而且进一步公平客观地对考生的口语水平进行了评价，极大地促进了考试质量的提高，从而带动了口语教学有针对性的改革，发挥了口语测试积极方面的反拨作用。
3.英语专业四级（tem4）机辅口试过程
全国英语专业四级口语考试经过五年的试点之后，自1999年已经在全国进行了推广。该口试重点考查考生对英语语言形式、语言内容、交际规则三大方面的口语习得水平。考试最初采用传统的录音口试的方式。20世纪初随着科技的发展，测试者研究实施了通过计算机模拟交谈和其他口语任务的真实场景交际情形，为考生提供听觉和视觉上的双重刺激。本文以2011年青岛某高校的英语专业四级口试过程为例，研究分析机辅口试的优缺点，以期推动英语口语教学改革。
3.1tem4机辅口试形式
2011年英语专业四级口试于笔试结束一个月后举行，研究对象（青岛某高校英语专业二年级学生）被安排在学校语言实验室里进行口语考试。考生根据准考证号顺序两人一组，配对入座。考试利用newclass语言学习系统中的测试软件，交替进行单双轨录音。考试开始后，考生需要根据计算机指令做出应答，在考查其口语能力的同时兼顾了听力能力的测试。正式考试之前，监考教师通过播放模拟试题进行最终试机，一方面确定考试工具的可行性，另一方面使考生预先进入口试环境，为考生发挥真实口语水平做好准备。
3.2tem4机辅口试题型
考试题目来自英语专业指导委员会寄发的试题光盘。根据《高校英语专业4级口试大纲（2008年版）》的要求，考试内容分为三个部分：（1）复述故事（retellingastory）要求考生听一段大约300个英文单词的英语故事，听完两遍之后，立即开始复述，无准备时间。复述时间为3分钟。听故事的过程中，考生可以记笔记；即席讲话（talkingonagiventopic）。需要考生独自进行3分钟的陈述，陈述的话题一般与复述故事的主题相关联，准备时间为3分钟；交谈（role-playing）。要求考生根据所规定的角色和情景对话，发表对某个问题的不同看法，阐述各自的观点。考生准备3分钟，交谈4分钟，准备期间不允许讨论。整场考试时间约25分钟，既考查学生的语音语调和基本语法技能（如第一部分），又考查他们的语言连贯能力（第二部分），还设置了模拟真实交际场景，测试了考生的口语交际能力、逻辑思维能力、语言组织能力等多方面的语言能力，基本涵盖了语言测试的功能性、交互性、情境性与综合性的目的[4]。
3.3tem4机辅口试送评过程
tem4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号，一一对应。之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）与不合格（0～59）四个等级。针对三项任务的完成情况，实行分项评分，对考生的语音语调及语法进行总体评价。
4.机辅英语口试的优势及其不足
计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。随着近几年来对英语口语的重视，各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试，小到大学英语期末口语教学评估。相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度，在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。其次，机辅口试减少了学生等待考试的焦虑程度。机辅测试给考生提供了同时考试的场所，减少了考生在等待过程中的焦虑。同时，机辅口试的题型设置更灵活，综合性较强，更能全面考查学生的交际能力。分项评分和综合评分相结合的评分方式，更能公平客观地评价学生的口语水平，考试可信度较高。
机辅口试有其目前无法克服的缺点。一是对设备要求较高。机辅口语考试中，考生每人一台计算机，所有语言活动都需要经过录音，因此对计算机的放音及录音设备有较高的要求。二是缺少情感交流，面对计算机进行口头表达时，很多考生考试焦虑较大。与面试相比，机辅口试缺乏人文关怀，无法从考官鼓励的眼神和微笑中缓解考试过程中的紧张感，因此，在交流畅通程度方面，机辅环境带来的焦虑要远大于面试中的焦虑，不能使考生真正地发挥其应有的口语水平[5]。三是考试结果的可信度仍需提高。基于考试任务的特殊性，各个考点对考试安排和录放过程不尽相同，缺少严格、统一的监控和约束制度，考试的外在环境缺少可信度。另外，在考试结束后，计算机不能自动生成带有考生准确信息的文件，需要监考教师将每位考生的录音文件进行改名在此过程中，一些人为因素可能会导致信息输入的失误，形成不可逆的结果。
5.结语
口语测试是语言测试中最能直接探测考生语言表现，也是主观性最强的部分[6]。英语口语测试作为大学英语教学的一个重要组成部分受到越来越多的关注。计算机辅助英语口语测试减少了人力物力的耗费，使大规模英语口试具有了可行性；经过严密论证的机辅口试题型能更全面地考查考生的口语能力，测试信度较传统的测试方式高出很多，测试结果能够发挥测试的积极的反驳作用，从而指导教学，促进教学改革。由于计算机辅助的口试环境缺少情感交流，因此给考生带来较多考试焦虑情绪。在今后的研究中应致力于探讨如何建立一个双向的、互动的考试过程，使考生产生交际动力，从而使其自如地发挥真实水平。同时，如何创建严格有序的考试环境和准确无误的送审方式，也需要研究者与一线教学人员共同努力。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]alderson，j.c，&wall，d.doeswashbackexist[j].appliedlinguistics，1993（2）.
[3]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[j].外语界，2005（4）.
[4]文秋芳.英语口语测试与教学[m].上海：上海外语教育出版社，1999.
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